Práctica 5

En mi entrada anterior podéis ver que se trató el tema de la admisión del alumnado, el cual es un asunto muy importante en la gestión de los centros ya que hay más demandas que puestos escolares.

La práctica 5 continuaba tratando el mismo tema, así que en este ejercicio que realizamos en grupo tuvimos que tener en cuenta que no se cuestiona el derecho a obtener un puesto escolar pero si se pretende ordenar la prioridad en el acceso, estableciendo unos criterios más o menos objetivos. En esto consistió nuestra práctica en determinar la prioridad de uno u otro nuevo alumno que solicitaba la entrada al centro.

Nuestro trabajo era comparar dos casos de dos niños que solicitaban ingresar al centro y tan sólo había un puesto disponible. Bajo de cada caso ponía los aspectos que debíamos tener en cuenta para puntuar su admisión. Para ello se nos dio un baremo donde se indicaba cuanta puntuación se le asignaba a cada aspecto, y aquellos en los que no ponía nada teníamos que ser el grupo quien le pusiera valor. En caso de que una vez hecho la valoración se obtuviera la misma puntuación, deberíamos de valorar la mayor puntuación obtenida en una serie de criterios; como por ejemplo la existencia de hermanos/as en el mismo centro o ser familia numerosa.

Atendiendo a los criterios que teníamos que seguir determinamos que en el caso de María esta recibía un total de 29 puntos; y en el caso de Rubén recibía 17 puntos. Como podemos ver con este baremo, nos damos cuenta que María tendría una mayor preferencia para ingresar en el centro que la que ha conseguido Rubén.

La admisión del alumnado como proceso fundamental del derecho a la educación.

La admisión del alumnado ha sido el tema a tratar en esta unidad. En ella hemos podido conocer los criterios por los cuales se rigen los centros para admitir a los alumnos.

Estudiando el tema, nos hemos dado cuenta que todos los colegios deben regir su proceso de admisión del alumnado por medio de una normativa de referencia general. Esta es la Ley Orgánica de la Educación (LOE) 2/2006. En ella con cada uno de sus artículos describe de forma detallada que criterios se deben seguir para poder admitir a un niño en una centro. Y los centros deben cumplir con todas las normas que se evidencian en esta ley.

Lo principal de todo este proceso de admisión debe ser que las administraciones educativas han de regular dicha admisión, de manera que se garantice el derecho a la educación, el acceso en condiciones de igualdad y la libertad de elección de centro para padres o tutores. Pero siempre hay que tener en cuenta que pueden haber situaciones en donde el proceso de admisión se vea afectado. No sería sincera si os dijera que este proceso es un camino de rosas, porque no es verdad; tal y como redacta la ley hay cientos de factores que afectan a la admisión o no de un nuevo alumno en un centro.

Por experiencia propia puedo asegurar que se tienen en cuenta diversos aspectos que suman puntos a la hora de entrar en un centro. Hace tan sólo dos años yo intentaba ser admitida en un nuevo centro. En un principio lo que se valora es la nota, y en función de ella ocupas un lugar u otro. A partir de ahí, para admisión tuvieron en cuenta esos aspectos comentados anteriormente que sumarían puntos a mi nota. Por ejemplo, uno de los que más puntos te otorga es el de si vives en la misma ciudad donde se encuentra el centro, esto te da 5 puntos. En mi caso, también tuvieron en cuenta el cursar la vía en valenciano (+3 puntos) y el vivir cerca de donde se sitúa el centro (+2 puntos).

Pero por supuesto que hay más aspectos que también puntúan, En el caso de ser familia numerosa se te suman 3 puntos a tu nota o el echo de que tus padres estén separados también es motivo para sumarte puntos. Efectivamente también se tiene en cuenta el nivel de renta de la familia, por el que si tus padres tienen un nivel mayor se te darán menos puntos que otra persona las cuales sus padres tributen menos.

En el caso de una amiga mía que también solicito plaza para ese mismo centro, su situación era distinta a la mía. Además de tener los puntos que a mi se me aplicaban, ella también disponía (por suerte o por desgracia) de ser una familia numerosa especial. Esto significa que al ser sus padres sordomudos y estar considerados con una discapacidad auditiva superior al 60% necesitaban de la ayuda de su abuela, de ahí que sea familia numerosa especial. En su admisión también se tuvo en cuenta que su madre fuera viuda y esto le dio más puntos para poder ingresar en el centro. Ya que la renta recogida por su familia es menor que en una en la que tributen dos personas.

Y la lista en este proceso de admisión sobre los criterios a cumplir siguen y siguen. Por eso por si os interesa os dejo el enlace de la ley por si queréis echar una ojeada.

http://www.e-torredebabel.com/leyes/LOE/LOE-Titulo-II-Equidad-educacion.htm#CAPÓTULO_III_-_Escolarización_en_centros_públicos_y_privados_concertados__ 

Práctica 4

En la práctica 4 nuestro grupo se ha convertido en el equipo de profesores del 1ª ciclo de Primaria. Con ello hemos tenido que elaborar el horario escolar del centro, realizar la programación didáctica temporal de la asignatura de ciencias sociales y añadirle los temas de ciencias naturales.

Para elaborar de forma adecuada esta práctica hemos empezado por contar los días lectivos del curso escolar; para que así sea más sencillo estructurar la programación de la asignatura. Entre todos los componentes del grupo os hemos ido repartiendo el trabajo, para que la tarea resultara más amena. Tras contar los días de los cuales se compondría este curso, nos pusimos de inmediato a elaborar el horario escolar. Para ello teníamos que tener en cuenta cuantas horas iba a tener cada asignatura durante la semana. Y luego confeccionar el horario de forma adecuada, procurando que sea ameno para los alumnos y teniendo en cuenta sus necesidades. También escogimos un horario en el que las horas lectivas, las de clase, duraran tan solo 45 minutos; con la finalidad de que a los niños de primaria les resulte más atractivo. Y el resultado final de nuestro horario fue este:

Tal y como he dicho al principio, la práctica también se baso en realizar la programación didáctica

temporal de la asignatura de ciencias sociales. Para ello, nuestro grupo tuvo que tener muy en cuenta que días se impartía la asignatura. Porque debíamos distribuir todo el temario de forma adecuada, para que diera tiempo a dar todo el temario; y a su vez resultara de forma amena para los alumnos. Nuestro primer paso fue dividir el temario en las distintas sesiones en el aula, y ver progresivamente como íbamos a dar los temas. Al igual que con el horario realizamos una tabla donde estructuramos el patrón que finalmente seguiríamos. En total el temario a impartir era de 6 temas y añadimos la unidad inicial, donde se suele dar un repaso de lo aprendido en el curso anterior o unos conceptos generales para comprender mejor los temas venideros. En la siguiente fotografía os mostrare el resultado final de nuestra práctica:

A su vez, toda esta organización del temario, que podéis observar en la imagen anterior; también tuvimos que estructurarla en los tres trimestres que componen el curso escolar. Opino que poner una tercera imagen sería abusar de ese recurso para mostrar los datos expuestos, así que os lo explicare lo mejor posible. Con las referencias dadas en la práctica, hemos llegado a la conclusión de que el curso en total esta compuesto por 145 días y 42 semanas. Estos días y semanas se reparten entre los tres trimestres, dentro de estos parámetros obtenidos no se encuentran los días festivos, solo los lectivos. La distribución quedaría de la siguiente forma: 1ª Trimestre, inicio el 10 de septiembre y duración 16 semanas; 2ª Trimestre, inicio 7 de enero y duración 13 semanas; y 3ª Trimestre, inicio 14 de abril y duración 13 semanas. 

Y de esta forma daría por finalizada la práctica 4 basada en la gestión de un centro de educación primaria y educación infantil.